导读：
任务书名称任务书编号。
一、任务书名称
二、任务书编号
三、任务书有效期
四、任务书内容
1. 任务目标：明确任务的主要目的，并简要说明达到的结果。
2. 任务要求：明确任务的具体要求，包括质量、时限、费用、结果等。
3. 任务责任：明确负责人和其他参与者的角色定位和职责，以及谁对任务成果负责。
4. 工作时间表：明确任务的执行过程中的关键节点，以及每个节点的完成时间表。
5. 报告要求：明确任务完成后报告的内容、格式和提交时间。
6. 监督管理：明确任务的监督和管理原则，以及定期的监督方式和报告要求。
7. ：明确任务参与者之间的，以便及时发现和处理任务中的问题。
五、任务书签字
1. 申请单位/部门：
2. 承担部门/个人：
3. 任务书签字日期：
书写作课程设计应涵盖如下条款：
毕业设计证明应该包含以下几个方面的内容：
一、学校：应当清楚注明本文书来源于哪所学校、学院或部门，以及发证时间。
二、主体：注明本文书是给谁准予毕业设计，并注明本人的学号。
三、详情：应当注明毕业设计的题目、要求以及指导老师，以及审批结果。
四、签字：本文书由相关单位签字和盖章，以示批准和认可。
五、备注：可在文书中注明毕业设计的分数和成绩，必要时还可以加上其他相关信息。
书写作课程设计必要条款：
1. 对数据有效性的概念进行介绍：数据有效性是指信息系统中数据的准确性、完整性、可靠性和一致性，它是信息系统中数据管理的基础。
2. 课程设计的内容：
（1） 数据有效性的相关理论，如数据库设计原则、数据字典设计原则、实体关系模型、数据完整性约束等；
（2） 数据有效性的策略与方法，如数据验证、数据编码、数据格式化、数据处理技术等；
（3） 数据有效性的工具与技术，如数据库管理系统、数据流图、数据库视图等；
（4） 数据有效性的评估，如数据完整性、精确性、可靠性、一致性等；
（5） 实际案例分析，如SQL有效查询语句的编写等；
（6） 实际实践，如实际数据库的建立与维护等。
数学实验课程设计范本示例
安徽工业大学大学姓名：班级：任课老师：问题提出：某容器盛满水后，低端直径为的小孔开启(图)。根据水力学知识，当水面高度h时，水冲小孔中流出的速度(g为重力加速度，0.6为孔口的收缩系数)。若容器为倒圆锥形(如图1)，现测得容器高和上底面直径均为
1.2m，小孔直径为3cm，问水从小孔中流完需要多长时间；2min水面高度是多少。若容器为倒葫芦形(如图2)，现测得容器高为
1.2m，小孔直径为3cm，有低端(记作_=0)向上每隔0.1m测出容器的直径D(m)如表所示，问水从小孔中流完需要多少时间；2min时水面的高度是多少。图1：图2：表：_/m00.
10.
20.
30.40.50.60.70.80.
9.10
1.1.12D/m0.0
30.050.080.140.190.3
30.450.680.980.10
1.
1.1
3.100问题分析：
(1)倒圆锥形容器流水问题中随时间t液面高度h也在变化，同时水的流速也在变化，再写变化难以用普通的方程进行模拟求解，考虑建立常微分方程竟而代入数值求解。水面的直径等于液面的高度。可以建立容器中水流失的液面高度对时间t的变化率。假设t时，液面的高度h，此时水的流速流量Q为：；则在时间内液面下降高度为，可得到关系式：；由此可知水下降时需要的时间：；根据此关系式知道。
(2)在第二问中，考虑倒葫芦形容器时因为他的高度h不同容器直径D变化没有规律可循，同第一题相比我们只知道他的一些数值，这就需要我们建立高度h和容器直径D之间的关系矩阵，然后再欧拉方程和龙格库塔方法找出时间t和液面高度之间的分量关系。由
(1)可同理推知：假设在时间t时，液面高度为h，此时流量为；经过时，液面下降，若我们取的t是在t(n)和t(n+1)之间的某一时刻，于是就可在误差范围内得到；可以得到；建立模型：
(1)在试验中我们不考虑圆锥的缺省对流水的影响，以及其他外界因素和玻璃的毛细作用，试验中水可以顺利流完。实验中重力加速度g=
9.8；倒圆锥的液面最初高度为H=
1.2m，液面直径D=
1.2m=0.03，小孔的直径为=0.03m；接上文中分析结论代入数据：即在T时间内将
1.2m的液面高度放完，(matla
1.5dh)/(0.6d2sqrt(g)h是由0
1.2m对t积分用matla
1.m，d0=0.03;g=
9.8;symsht=(h
1.5)/(0.6d02sqrt(g);T=int(t,0,
1.2);eval(T)运行结果：a1ans=3
7.32556结果：水从倒圆锥中流完需要3
7.326s；2mine之后液面的高度为h1;3
7.326-120=h
1.25/
1.5d2(g)0.5)=1
5.326可知h1=
1.5d2sqrt(g)1
5.326)(2/5);Mala
9.8g=
9.8000d0=0.00=0.0300h1=
1.5d02sqrt(g)1
5.326)(2/5)h1=0.8405即2mine之后液面的高度为0.84m；上述运行结果可知：谁需要3
7.326s流完，2mine之后液面高度为0.84m；
(2)在与
(1)同样的条件下，倒葫芦形容器的液面最初高度H=
1.2m，小孔的直径为d0=0.03m，液面直径和液面高度关系如表。在分析中已经讨论出t和h的关系。dt=t(k+1)-t(k)=-(pi/4)h2dh)/(0.6(pi/4)d2sqrt(gh)=-(h
1.5dh)/(0.6d2sqrt(g)k1=0.15sqrt(g(_(n)d2/(-
4.36359_(n)8+
2.130457_(n)7-
4.14873_(n)6+4
10.2075_(n)5-
2.188936_(n)4+
6.2553_(n)3-
8.3215_(n)2+0.49619_(n)+.014892)2;k2=0.15sqrt(g(_(n)-hk1)d2/(-
4.36359(_(n)-hk1)8+
2.130457(_(n)-hk1)7-
4.14873(_(n)-hk1)6+4
10.2075(_(n)-hk1)5-
2.188936(_(n)-hk1)4+
6.2553(_(n)-hk1)3-
8.3215(_(n)-hk1)2+0.49619(_(n)-hk1)+.014892)2;_(n+1)=_(n)-h(k1+k2)/2;matla
9.8;d=0.03;k1=0;k2=0;h=0.4;_
(1)=
1.2;forn=1:1000k1=0.15sqrt(g(_(n)d2/(-
4.36359_(n)8+
2.130457_(n)7-
4.14873_(n)6+4
10.2075_(n)5-
2.188936_(n)4+
6.2553_(n)3-
8.3215_(n)2+0.49619_(n)+.014892)2;k2=0.15sqrt(g(_(n)-hk1)d2/(-
4.36359(_(n)-hk1)8+
2.130457(_(n)-hk1)7-
4.14873(_(n)-hk1)6+4
10.2075(_(n)-hk1)5-
2.188936(_(n)-hk1)4+
6.2553(_(n)-hk1)3-
8.3215(_(n)-hk1)2+0.49619(_(n)-hk1)+.014892)2;_(n+1)=_(n)-h(k1+k2)/2;end_(300)t=0:h:1000h;plot(t,_);a_is(0,400,0,
1.21);p=polyfit(_,t,5);T=real(polyval(p,0)运行结果：a3ans=
1.0278Warning:Imaginarypartsofcomple__and/orYargumentsignoredIna3at14T=3
9.65254运行结果得知：倒葫芦形容器的水大约3
9.653s流完，2mine后液面高度为
1.03m。实验总结：在研究实际问题时，建立模型找出微分方程是分析客观对象变化规律的有力工具，但不是所有问题多可以建立解析表达式(如
(2)问)，即使获得了解析表达式也十分复杂，因此就必须通过数值求解的方法算出微分方程的某些离散点处得近似解析，进而分析微分方程反映客观问题。指点迷津：在上述问题的
(1)中仍有疑问，之前思考时建立模型是倒圆锥内剩余的水的体积变化量dV对时间dt的关系，即dV/dt=Q=vt;假设t时间内水流了VV=；dV/dt=;求次微分方程：h=dsolve(Dh=(0.6sqrt
9.8h)/(pi/4)
1.2-h)2),h(0)=
1.2,t)h=RootOf(_2245-8_2244+(152_2243)/5-(288_2242)/5+(1296_224)/25-(55296pi2+XXXt2-202300pi6(1/2)t)/(3125pi2),_224)RootOf(_2335-8_2334+(152_2333)/5-(288_2332)/5+(1296_233)/25-(55296pi2+XXXt2+202300pi6(1/2)t)/(3125pi2),_233)函数没有数值解怎么回事。是思路错了还是关系济啉错了此题是不是存在一些问题？
7
扩展：怎样做好教学目标的设计与书写？
目前的教学目标都应该是三维目标：
知识与技能目标，制定本节课的学习学生应该学习的知识内容及学习的程度；
过程与方法目标，制定本节课的学习能使学生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；
情感态度与价值观，制定本节课学习内容对学生意志、品质的锻炼与培养。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
教学目标可以分为三个层次：
一是课程目标；
二是课堂教学目标；
三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。
教学科目（学科）是教学内容的基本门类。
课程是指各个教学科目与课外活动的综合。
所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参与基础教育教学工作者，在教学的过程中，要认真关注的内容。
如：信息技术学科的普通高中《信息技术课程标准》中，对课程目标的描述为：“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面。”
普通高中14个学科的课程目标大都是指如下的三个方面：
①知识与技能。②过程与方法。③情感态度与价值观。
注意：这绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标！
教案
教案是课堂教学思路的提纲性方案。
什么叫做有教案？什么叫做没有教案？
一个确有教学经验的老教师，拿到一节课的题目时，在头脑中立即就形成了一个教学思路方案，即使当时没有能够写出来，那也是叫做有教案！
一个徒有虚名的教师，甚至是盛名之下，其实难副的教师，即使利用很长的时间，拼凑出了一个五花八门的二、三十页的教案，或者是什么教学设计，但是心里就没有一个完整的、正确的教学思路方案，这也叫做没有教案！
教案是常规教学中所设计使用的，是写出来的教学思路方案。不是上课时，老师自己看的，更不是给学生看的！也不是用来进行教学交流的。撰写出来的教案，主要是给教学领导检查看的。
其次是教学设计
教学设计就是一个更加详细的、加强版的教案而已。
教学设计实际上就是在教案的基础上，添加了“指导思想、学情分析”等栏目。其中，有的一些项目等的内容，在教案中是不用写出来的。
如：学情分析。自己的学生，自己应该很清楚。可以不用每个教案都写一遍。写出来就是一个词——啰嗦。
教学设计通常是在区级研究课、教学交流展示时用的。将任课教师平时在教案中，不用写出来的项目写出来。
如：“指导思想、学情分析”等。为的是给不了解您的思路的听课老师、专家、领导们看的。因为他们不会像孙悟空钻到铁扇公主肚子里那样，钻到您的脑子里去，了解您的想法。
课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。
新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。
课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。
课堂教学目标在45分钟之内，是可以达到的。不是理想目标那样的遥远，可望不可及。
平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标”。
课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：①知识。②技能。③情感。
有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。
教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。
教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。
当教学过程中的各个环节，分别完成的所有的教学目标时，这节课的教学工作也就结束了。不是吗
隐含的教学目标就是在教案中，不能写出来的课堂教学目标。
教书育人是教师的天职，也是教师的基本使命和主要工作。隐含目标的内容就是教书育人的重要内容之一。
如果将隐含目标在教案中写出来，就不是那么回事了，就容易使得本学科的课堂教学目标产生混乱，以至于不知道是哪一个学科了。
在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。因此，必须十分重视目标制定这项工作。制定教学目标有以下依据：
1、课程标准
课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。一方面，我们编制的所有目标不应当超标，另一方面，全部目标的合成，也不能低于标准的总体要求。
2．教学内容
不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。要吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。比如初中语文教材是按单元编排的，每个单元冠有“单元提示”，在其简短的文字中，已将学习该单元的要求作了交代。在教参课文的课题，印有该课的“训练重点”，在其它课文中也作了类似的说明。这些材料都不是闲言废语，它们已把编者的意图告诉了我们。在编写教学目标时，要紧扣这些文字，努力用具体的目标来落实其要求，并把它们当作中心目标或重点目标来对待。
3．学生实际
学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾“两头”，即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。
4．社会需要
大纲和教材都是静态的，往往几年不变，而社会发展却是动态的，可以说教材内容对时代进步来说，总是滞后的。在制定教学目标时应当考虑到这一点，适当地根据社会需要，充实必要的内容。
制定教学目标应遵循以下原则：
1．整体性原则
要从学科的整体要求出发，一切具体目标都不能与总目标相悖。要力求三个维度有机结合，力求与课程标准所规定的目的要求保持一致。
2．可行性原则目标要适度、恰当，符合学生实际。普通性目标全体学生都能达到，发展性目标优生能“吃饱”
3．可操作性原则
目标要简明、具体、易操作、易检测。课时教学目标主干要鲜明，数量不能过多，否则难以落实。
4．阶段性原则
明确学生认知能力发展的阶段性，在不同的阶段有不同的侧重。如初一主要培养良好的学习习惯和学习兴趣，重视衔接，打好基础；初二以培养思维能力和学习态度为核心，发展学生思维的广阔性与创造性；初三着重培养学生综合分析与应用能力，提高个性素养，促进整体优化等。
5．科学性原则
对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动词作出具体而恰当的描述，严格把握分类的准确性、描述的严密性。
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